2024年的全国职业院校技能大赛焕然一新升级为世界职业院校技能大赛，由原来的全国职业院校技能大赛校赛、省赛、国赛三级赛制，升级为世界职业院校技能大赛的校级初赛、省级复赛、总决赛三级赛制，其中总决赛分争夺赛、排位赛、冠军总决赛三个阶段。在总决赛环节扩大国际参赛队伍，吸引世界职业学校学生广泛参与。 赛制全新升级，共设置42个赛道，131个赛项，其中中职组46个赛项，高职组85个赛项。总决赛分争夺赛、排位赛、冠军总决赛三个阶段进行。其中，争夺赛在北京、天津、河北、四川等32个赛区举行，排位赛、冠军总决赛11月20日在天津赛区举行。 世界职业院校技能大赛的成功举办，不仅标志着中国职业教育在全球化道路上迈出了重要一步，更彰显了中国职业教育在国际舞台上日益增强的影响力，有力促进了全球职业教育资源的优化配置和共享共赢，在高水平对外合作开放中发挥了重要作用。
一、新方案——更具鲜明导向
2024年是全面贯彻落实党的二十大精神的关键之年。完善大赛组织管理体系，充分发挥大赛对现代职业教育的“树旗、导航、定标、催化”作用，以优化职业教育类型定位为牵引，立足国内，放眼世界，持续提升大赛的质量、成效和品牌影响力，更好服务职业教育高质量发展。站在新的历史起点上，大赛抓住职业教育教学改革这一关键点，大赛方案进行了更深入的调整与完善，具有以下鲜明导向。
一是贯彻党和国家最新部署 方案贯彻党和国家对于职业教育的最新部署，要求师生掌握“职业教育政策法规”；贯彻落实《对于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，以提升职业院校关键办学能力为基础，深化产教融合校企合作，强调凸显“职业教育类型特色”。
二是落实立德树人根本任务 方案坚持“育人为本，重视对学生思想政治素质和职业综合素养的培育”，深化“叁全育人”改革，落实“课程思政”要求，“结合教学实际融入科学精神、工程思维、创新意识和数字素养……”，教学评价“关注学生全面成长，重点考核学生分析解决实际问题的能力”。强化“立德树人”，落实以学生为主体的教育理念在注重学生专业技能的提升的同时，强化学生意识形态领域的教育和引导。
叁是引领职业教育教学变革 在大赛的带动下，大赛的技术标准日益成为各职业院校训练的重要参考依据。大赛已成为职业院校提高学生技能学习兴趣、评价学校人才培养质量的重要手段。 职业院校以大赛为契机，依据公司标准构筑课程体系。按照用人单位需求确定课程模块，将课程模块与技能大赛内容对应，使教学与大赛同步。
四是推进成果转化教学资源 随着大赛赛项的设置越来越体现与产业发展的同步性，深入探索大赛资源转化路径，推动规程、赛题、资源包等有效转化为教育教学资源，推动合作公司围绕赛项内容开发活页式、工作手册式教材，建设在线精品课程、一体化数字教学资源库等，将各赛项竞赛过程中的技术文件、竞赛平台、试题库和视频资料等各类资源，转化成满足职业教育教学要求的共享性职业教育教学资源，使大赛更有效地为专业建设和教学改革服务；推动产教融合和校企合作落地落实。
五是强化大赛综合育人功能 注重对参赛学生的专业技能、职业素养、协同配合、创新意识等进行培养，促进职业学校学生进一步增强实践动手能力、运用专业技能解决现实问题能力，同时提升团队协作能力、应变能力、表达能力等综合能力。
六是提升赛事实施科学水平 根据国家产业发展需要着眼人才培养适应性，在相近、相关、相联专业类基础上设置赛道，改变以专业为基础设置赛项考查学生单一工种技能的现象。
七是打造职业教育国际品牌 更大范围吸引国际学生参加大赛,彰显中国职业教育的感召力、塑造力和影响力，为使中国成为具有强大影响力的世界重要教育中心作出贡献。
八是严格大赛运行制度安排 完善规章制度，明确主体责任，强化全程、全员管理，加强纪律约束，严肃查处违规违纪行为，确保规范办赛、公平办赛、高效办赛、廉洁办赛。
二、新赛制——突出以赛促教
大赛保留校级初赛和省级复赛，保证国内参赛队伍的广泛性和覆盖性，带动广大职业学校学生积极参赛，促进更多学生增强技能本领，引领职业学校深化教育教学改革总决赛设置争夺赛、排位赛、冠军总决赛三个阶段，增强赛事的竞技性、观赏性、精彩度和含金量。 各省级比赛对应赛项已经决出的前2名直接进入争夺赛按赛道分小组组织实施，实现原赛项与新赛道的有效衔接。为了实现赛事平稳过渡，争夺赛由32个省级赛区在原国赛公布的131所承办学校组织实施，国内参赛队伍按照对应关系参加各赛道相应小组(赛项)比赛，国外参赛队伍参加网络评审，争夺赛于10月31前完成。 排位赛由2024年世界职业技术教育发展大会举办地天津组织相关学校承办；冠军总决赛于11月20日在天津举办。同时，在总决赛环节扩大国际参赛队伍，吸引世界职业学校学生广泛参与，促进各国学生切磋技能、互通有无，坚持久久为功，逐步打造职业学校技能大赛中国品牌，增强中国职业教育国际影响力。
1.争夺赛 校赛初赛奖项由各学校自行设置。省级复赛奖项由各省级教育行政部门自行设置。总决赛争夺赛，以实际参赛队总数为基数，设置金奖（10%）、银奖（15%）、铜奖（25%）。 赛道小组（赛项）整体比赛时长安排原则上不超过3天。为提高赛事组织效率，大赛裁判委员会根据报名统计的比赛时长情况，确定各赛道小组（赛项）是否设平行组。 不需设置平行组的，按10%、15%、25%比例确定金奖、银奖、铜奖数量（四舍五入取整）。需设置平行组的，按报名参赛队伍总数的10%比例确定金奖数量（四舍五入取整），按金奖数量1：1比例设置平行组，每个平行组按照15%、25%比例确定银奖、铜奖数量（四舍五入取整）。 平行组名次确定后，裁判长组织所有平行组评分裁判通过观看比赛原始录像，对各平行组第一名进行集中打分复评，复评第一名作为赛道小组第一名取得排位赛资格。争夺赛赛道小组（赛项）第一名比赛录像视频需通过大赛信息化服务平台提交大赛执委会备案。
2.排位赛 国内组通过现场比赛方式进行，评分裁判依据评分要素评出赛道小组第一名，并按获奖比例评出金奖、银奖、铜奖，赛道小组第一名取得排位赛资格。 排位赛与争夺赛更是亮点满满。排位赛以省区为单位，打破赛项界限，进行混合答辩比拼，形式参照原互联网+模式（演示+答辩），最终确定各省的前5名进军争夺赛。
3.冠军总决赛参加11月20日天津世界职业教育大会上的争夺赛，且争夺赛同样采用原互联网+模式（演示+答辩）。冠军总决赛共5支队伍参赛，其中国内组3支、国际组2支，决出冠军1名、亚军2名、季军2名，并发放奖金。各赛道小组赛须严格按照获奖比例设置奖项，原则上不可突破奖项设置比例。
叁、叁自主——立足技能创新 大赛秉持“能力导向、解决实际问题、创新引领、公正可比”的原则，根据赛道设置，结合专业要求，围绕生产、管理、服务一线岗位实际需要和实践要求，立足技能创新，基于参赛学校专业优势和特点。以培养高素质劳动者和高素质技术技能人才提升大赛与行业公司用人需求的适配性，立足技能创新，展现出高度的“叁自主”特色，各参赛队伍根据项目需求自主确定参赛项目名称、设计参赛项目内容、挑选参赛设备，充分展现了职业院校在技能创新与实践应用方面的卓越能力。
1.赛道设置改革 赛道设置改革大赛设置赛项改为设置赛道，共设置42个赛道。这一改变淡化了赛项与具体专业的一一对应关系，注重考查不同专业学生基于技能操作表现出的综合素质，引导职业学校更加注重学生综合能力培养。赛道设置依据《职业教育专业目录(2021年)》，结合多种因素，充分考虑国家产业发展方向等实际需求。
2.晋级规则明确 校级初赛由职业学校自行组织，省级复赛、总决赛参赛选手由前一级赛事选拔产生。总决赛阶段，争夺赛各小组第1名进入排位赛，排位赛各小组第1名进入冠军总决赛。
3.评分规则更新 评价体系新，全面注重选手的综合职业素养，将从五个维度对参赛队伍进行考核，技术技能、职业素养、应用价值、团队合作和创新创意。 由原来各赛项根据规程和赛题独立设置评分标准，升级为不同赛道采用统一的评分要素，按权重从技能水平(60%)、职业素养(10%)、应用价值(10%)、团队合作(10%)、创新创意(10%)五个方面对参赛队伍进行整体评价。
四、新规程——增强公平公正 争夺赛现场评分裁判每组9人，参赛选手完成比赛后评分裁判采用百分制现场打分。裁判评审过程中，不允许提问、不允许交流，每位裁判完全独立打分，比赛时间结束后，裁判长（或统分裁判）应立即下达结束指令，比赛立即结束，评分裁判同步亮分。 统分裁判在争夺赛阶段按照“去掉1个最高分和1个最低分，其余分数求和”规则，统计得出各参赛队伍得分开始指令下达后，统分裁判开始计时，评分裁判开始依据评分要素，按权重对参赛队伍的表现独立评分并签字确认。 在赛项规程中，明确提出在不影响比赛的前提下，设置观摩区，全过程、全方位安排现场直播，并对大赛评分作出明确要求与规定，最大限度确保比赛的专业性和公平性。
五、新支点——深化产教融合 以资源导入、创新机制、科教融汇、核心节点建设等为中心，促进产学研用深度融合。通过开展校企合作、校校合作、校地合作等方式，改善资源不足局面。为职业院校提供资源服务与智力支持，优化人才培养模式，提高社会化服务能力。 大赛在促进产教融合方面也发挥了重要作用。通过大赛，职业院校可以更好地了解行业需求，调整课程设置和教学内容，确保教育与产业需求紧密对接。 大赛不仅是展示职业院校师生风采的平台，更是推动职业教育高质量发展的重要手段。通过回归职业教育属性、提升教学质量和促进产教融合，技能大赛在培养具备实际操作能力和职业素养的技术技能人才方面发挥了积极作用。 大赛是针对当前的市场发展需求，围绕行业特点设置相应的题目，职业院校要想真正推动教学改革，提升人才培养质量，必须进一步深化校企合作。公司为学校提供更好的实习岗位，并做好相应的实践指导，确保每一个学生的学习实践紧跟行业发展，立足市场变化，学习研究最新的工艺，培养他们的综合能力。优化合作模式，确保学生能够适应行业发展，满足公司用人标准，真正提高学生的就业竞争力。
六、新方向——科学编制规程 围绕职业教育国家教学标准、真实工作过程任务要求和公司生产现实需要设计赛项规程，明确要求规程编制仅限于对技术平台提出相应的功能要求，不得指向具体的公司和设备，重点考查和培养选手的职业素养、理论功底、实操能力、创新精神、合作意识，培养具备行业特质、中国情怀、国际视野的综合型技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。
七、重提升——对外交流合作 大赛要求参赛院校积极与国内外的职业院校建立合作交流，开展人才培养、课程体系等多方面的合作，实现资源共建共享，同时加强大赛技术技能的交流合作，实现共同成长。积极参与行业活动，进一步提升大赛水平。 大赛要求参赛院校进一步加强校企合作，深入学习公司实践经验，同时针对性提升动手能力较强的技能水平，邀请公司技术骨干参与校企协同发展，为人才优化培养和技能大赛打下坚实的基础。 大赛要求参赛院校同时加强对指导老师的提升，一是让指导老师走出去学习最新的技术技能，二是可以把行业相关专家请进来进行指导和培训，针对大赛方向、技能技能实操等多个维度，进一步提升竞赛能力。
八、新定位——职教属性导向 大赛突出了职业教育属性，树立正确的大赛育人导向。设置赛道是大赛升级改革的重要环节，充分体现了综合育人目标任务。由设置赛项改为设置赛道，淡化赛项与具体专业一一对应关系改变原来赛项内与具体专业对应的单一技能比拼的做法通过赛道内不同专业之间同台竞技，注重考查不同专业学生基于技能操作表现出的综合素质，更好反映职业学校日常教育教学成效，有利于引导职业学校更加注重培养学生的实践动手能力、运用专业技能解决现实问题能力、团队协作能力、应变能力、表达能力等综合能力。 新的赛道设置突出大赛综合育人功能，依据《职业教育专业目录(2021年)》，在19个专业大类基础上，按照相似性、可比性原则，兼顾招生布点和原国赛赛项设置情况，结合职业教育专业内涵和教育教学实际，充分考虑国家产业发展方向、重点行业民生福祉密切相关产业和生产实践需要,设置42个赛道。
九、核素养——自主发展能力 由设置赛项改为设置赛道，能够引导学生参照赛道涵盖的专业范围，围绕生产、管理、服务一线岗位实际需求，立足技能创新，自主确定参赛项目名称，自主设计参赛项目内容，自主选择设备参赛，避免过去由专家依据专业设计赛题、学生依据赛题被动备赛参赛的现象。 大赛从原单一技能考核到综合职业素养评价、从参赛作品立意到社会价值考量、从校内思维到产业视野全面关注，立足技能创新，全面促进学生增强自主发展能力。
十、重发力——构建课程体系 本着“为了行动而学习、通过行动而学习”，通过建立“以学生为中心、 以情境为中心、以项目为中心”的教学生态，学习者通过完整、循环地实施学习项目，在行动中生成知识经验和技能。 构建具有职业教育特色的课程体系要按照“源于公司、高于公司”、“源于真实、高于真实”、“源于实践、 高于实践”的思路，从课程目标、课程结构、课程实施以及课程评价等方面全面构建课程体系。从知识本位转向能力本位，依据岗位技能规范的要求和学习者自我发展的要求，遵循职业能力发展的规律，着眼于学习者知识、技能、情感、态度和价值观以及学习过程、方法的形成和提高。 获知——学习了技能学习的方法，得技——掌握了技能训练的技术，润心——提升了技能实践的素养。通过大赛项目提升技能实践的路径，解决实际问题的思维项目创新，体现社会应用的价值。 以党的二十大精神为指引，全面深化教育教学改革，打破体制机制障碍，整合融通各级各类优质教育资源，探索实施素质教育的新途径。要探索优质高效育人的教育发展新模式，完善中国式现代职业教育体系，构建人才培养“立交桥”，为学生成长成才提供更多更好的发展机会。以世界职业院校技能大赛来推动教学改革，这是一种方式，最根本的是培养高素质人才，让人才能够真正满足社会发展需求。既能够提高学生的就业率，更能够满足市场用人需求，推动中国社会经济发展，服务产业结构调整和经济发展方式转变，实现伟大复兴中国梦。
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