全面推进课程思政建设工作是落实立德树人根本任务的重要手段，是全面推进课程思政建设工作是提高人才培养质量的重要任务。
全面推进课程思政建设是“双高”建设的基础性工作。“双高”校竞争是学校综合办学实力和水平的比拼，全面推进课程思政建设，对提升学校整体办学水平具有基础作用。“双高”遴选和建设有诸多表征指标和标志性成果的要求，指标的提升和标志性成果的获取，与课程思政建设密切相关，甚至有关键性影响，数据显示，课程思政建设水平高，成果多的学校各项办学指标和标志性成果都很好。因此课程思政建设工作水平的提高，会带来各类指标的提升和成果的产出，对学校冲击国家双高具有支撑作用。
一、学校目前课程思政建设基本情况
2019年学校课程思政建设工作启动以来，先后制定并印发了《无码AV免费精品一区二区三区“课程思政”示范课程建设实施办法（试行）》《无码AV免费精品一区二区三区课程思政建设工作方案》《无码AV免费精品一区二区三区推进课程思政建设行动方案（2022-2025年）》等管理制度，成立了学校全面推进思想政治理论课建设和课程思政建设工作委员会，主要负责思想政治理论课建设和课程思政建设的规划、组织和统筹推进工作。
教务部建设完成并验收31门课程思政示范课程；认定课程思政典型案例41个；立项建设课程思政示范团队3个；立项课程思政教学改革研究与实践专项课题6个。在2023年度省教育厅开展的课程思政示范项目遴选中，学校5门课程获省教育厅认定为省级示范课程。2个课程思政示范团队和1个课程思政教学改革研究与实践项目获立项。
二、存在的问题
一是专业教师对课程思政的整体认知不够。2021年教务部对学校教师进行抽样调查，79名答卷教师的反馈显示，专业教师对课程思政建设的认同度较好，但对学校对于课程思政改革的实施办法和工作方案的了解程度不高，部分专业教师对课程思政的理论内涵认识不深，对如何实施课程思政的方法、路径以及具体要求的理解不充分，教师对课程思政理论知识和操作技能学习的积极性不强，没有提升到推动课程创新的高度去主动学习，进行课程思政改革的动力不足。
二是打造高质量课程思政示范项目的水平不高。在国家层面推进课程思政建设工作启动以来，教育部先后遴选了国家级课程思政教学团队、国家级课程思政示范课程等项目，学校没有项目获立项，在2023年度省教育厅首次开展的课程思政示范项目遴选中，学校因无标志性成果支撑也无缘进入省示范校行列。
主要原因是教师对如何开展课程思政教学改革缺乏方法指导和知识结构的支撑。教师在课程思政资源挖掘以及与专业知识的有机融合不够，效果不好。系统化的课程思政专题培训工作应尽快全面启动。
叁是多级考核评价和约束激励机制不完善。在学校层面，目前学校上没有出台课程思政建设工作考核评价机制，对各部门开展课程思政建设的成效缺乏量化评价的标准，与之相应的约束激励机制也未有效建立。在职能部门和教学部门层面，没有明确的责任分工体系和绩效考核要求，专业层面没有明确专业负责人开展专业思政的定位。各个层面的责任制度和奖惩机制的若有效性，使课程思政的推动工作乏力。
叁、改进举措和建议
1.精准施策，构建科学教学体系。通过修订人才培养方案，重新制订课程标准，学生评价标准，根据专业特点系统设计基础课、专业课、实践课等各类课程的课程思政方案，形成科学教学体系。
2.精细管理，稳步提升建设质量。课程思政纳入常规教学检查和教学工作评价，改革课堂评价制度，加强课堂教学过程管理，充分发挥教研室、教学团队、课程团队等基层教学组织作用，建立“课程思政集体教研制度”等系列制度。
3.层层压实，强化组织管理体系。学校已经成立了“全面推进思想政治理论课建设和课程思政建设工作委员会”，统筹协调课程思政建设的规划、组织和推进工作。下一步，可以考虑各二级学院建立“课程思政工作小组”，马克思主义学院成立“课程思政与思政课程协同融合研究小组”，围绕培育“课程思政”示范课程、打造教学名师和教学团队等核心任务，细化工作安排、量化工作目标，将课程思政项目作为重要推进载体纳入年度工作计划，落实主体责任；校、院、专业“叁级联动”，把自下而下的推进变成自上面下的同频共振，各学院各专业同向发力，形成党政齐抓共管、各部门紧密配合的工作领导组织体制和管理工作机制。
4.加强培训，建立课程思政教学团队教师的培养机制。
打造理念先进水平高的教学团队。加强对相关工作的培训和指导，相关职能部门和各教学部门通过设立课程思政专项培训项目，搭建课程思政建设交流平台，共享课程思政建设经验，全面提高教师课程思政建设能力。如分批组织团队骨干教师到国内高职院校学习课程思政改革经验。邀请校外专家来校开展分类别、分课程、分层次的实地指导和课程思政教学工作坊等活动，将课程思政纳入教师岗前培训、教学技能培训以及师德师风专题教育，切实提高教师课程思政教学的能力，培养一批具有亲和力和影响力的“课程思政”教学名师和团队。
5.完善机制，调动教师参与建设的积极性。将教师参与课程思政建设情况和教学效果与教师的年终考核、职称晋升、职务调整、评优奖励和培训机会等挂钩，激发起教师内生动力、充分发挥教师的主体作用，切实提高教师参与课程思政建设的积极性和主动性。
